[汉语言文学本科论文]
当今,“加强语言文字训练”已成为小语教学中使用频率极高的用语。何谓“加强”?笔者以为有两个因素:一是要有一定的训练时间和容量,二是要有力度。如果光追求时间和容量,结果是泛而不深,浮光掠影,甚至徒有形式。训练要到位,要扎实,形成一定的力度。一旦教学目标得以确定,就要把这目标视作“靶子”,各种语文训练犹如一把把箭,用力向靶子射去,显示“平明寻白羽,没在石棱中”的力度,达到有效的训练。本文就如何加大训练的力度作如下断想。
一、注意课文教学的层次性
一篇课文的教学应该遵循认知规律,经历感知———理解———运用的过程。一般来说,课文教学应有以下四个层次:①识记生字词,懂得课文中的有关知识;②理解课文内容;③领悟中心,品味语言,懂得写作方法;④以课文为例,迁移运用,进行读与写的实践。在以往较长的一段时间里,语文课只是停留在理解的层面,偏重于思想内容的理解,其表现为循着课文的故事情节一路问去,问题问完了,课也就上完了。其间虽有语言文字的教学,诸如解词释句,但在整个教学过程中,它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想这一环节,只是教给学生一些抽象的概念,显得苍白无力。这是语文教学的一大失误,只注意课文的思想性和人文性,忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学,组织和指导学生学习语言,提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿,教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一重心,加强语言文字训练也就成了一句空话。为了保证教学重心,就得科学、合理地安排教学流程和时间,尽量压缩讲解课文内容的时间,尤其是长课文的教学,对教材要作“集约化”处理,使教材内容形成“板块结构”,着重帮助学生理清课文的思路,以便腾出更多的时间进行语言教学。阅读教学中的语言教学不可面面俱到,长篇泛论,不如择……
<<<<<全文未完,本文约2910个中文字,未计算英文字母、数字>>>>>
|