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试论学生的学习心理与语文教学对策语文教育

[汉语言文学本科论文]         本文论述的是学生在具体的语文学习活动中表现的具一定典型性的种种心理,及运用先进兴趣论、活动论 、元认知的心智与学法、环境论等理论,结合素质教育,在教学实践中采取的卓有成效的对策。
    一、学习心理及剖析
    1.学生爱用社会崇尚的实惠观理解语文学习;思维活跃,有一定深度。因生活条件较好,发育快,成熟 早,思维具有了较强的批判性、独立性;不轻易接受别人的观点,自尊自信颇强。特别是沿海学生,经济发达 、交往频繁、社会信息多、港澳台影响大、观念开放,对传统东西认同程度低,但辩证的观点又未形成。认为 古人专学语文,语文水平高,但科技落后,民穷国弱,受尽凌辱。学数理化可当科学家,搞发明创造。又说招 工都清一色要理工人才,语文,不能测工程、计成本利润;成绩大多靠碰运气,不学也有60分。这有片面性 ,但也点出了语文的要害。这表明复杂的社会现象及语文的价值,已使他们的思维变得较复杂和较深广。
    2.自尊心强、自制力差;心理闭锁与表现自我既分化明显又交叉矛盾;要人理解自己学语文的苦衷,但 又不愿理解教语文的艰辛。有的不愿用语文披露复杂的内心世界,但对别人披露的又充满了好奇;有些课堂上 从不发言,有些却把发言当作表现自己,赢得威信的途径;喜以自己的好恶律人,又不许别人干涉自己;喜欢 老师像小学般把知识嚼烂、生吞,但不愿像小学生般配合老师;为自尊会制定一个个奋斗目标,但是一遇挫折 便灰心丧气;有的甚至幻想用生意、赌场的运气来实现目标。
    3.喜欢独立思考,但又爱死记答案;辩证思维能力差。他们要求摆脱老师,自己去审视一切,特别是在 表达对生活、师友、荣誉的内心追求时。对考试内容,又强烈要求老师给出最详细的答案,如问题有多种假设 、几种结果时,便无所适从,并怨气顿生。
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