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作文教学程序化语文教育

[汉语言文学本科论文]     ——“读、导、写、评一条龙”
    长期以来,作文教学存在着三大弊端:一是作文教学缺乏科学的训练体系,存在着盲目和随意性;二是作 文教学不得法,阅读和写作脱节,学生视作文为畏途;三是作文要求不明确,作文训练不到位,作文成效不明 显。
    写作能力是一种综合性的能力,它不仅包括对写作知识的掌握,写作技巧的运用,书面语言的表述等方面 ,而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就 写作而言,阅读和听知是吸收,写作和说话是发表;阅读和听知是发表的前提,写作和话说是吸收后再发表的 产物。鲁迅在《不应该那么写》中指出:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部都说明着:‘应该怎么写 ’。”这就深刻揭示了范文阅读对写作的指导作用。因此,指导学生作文应借助于阅读教学之所得,走读写听 说相结合的训练之路。
    传统的作文教学经验离不开“多读多写”四个字。多写多到什么程度?有人通过作文教学实验,认为从小 学到中学,学生应有30万字的写作训练量才能“过关”。有的教师要求学生“天天写日记,周周写作文”,认 为这是提高写作能力的行之有效的办法。当今学生,两周1 次作文,每学期6次作文,初中3年,共36次作文, 每次作文600字左右, 三年共写21600字,写作量实在少得可怜。读得多,见多识广,写得多,熟能生巧,这是 勿庸置疑的。因此,作文训练应走适当增加写作量的路子。
    文章千变万化,写法各有不同,写作水平的提高总是循序渐进的。一些教师认为写作训练要有基本规格, 有的还编写了作文分格训练的教程,作了有益的探索。明确作文的训练目标,建立作文教学训练体系十分必要 。因此,作文教学应走写作定位、训练到位、逐步提高的训练之路。
    古人多读多写的写作经验,总的说来,……
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