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重视知识与能力的迁移—--语文单元自读课教学初探语文教育

[汉语言文学本科论文]     语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同,内容相关的课文作为相对独立的教学阶段,通过讲读—一自读 —一单元总结三个配套的课型实施教学。单元教学符合大纲要求,体现了教材的编排意图,有利于发挥教师的 主导作用和学生的主体作用,从而把传授知识和培养能力有机地结合起来。
    语文单元教学的课型设计符合教学规律和认识规律,有其严密的科学性。修订后的高中语文教材,每个单 元由3~4篇课文组成,附有单元知识和训练。课本目录明确标出讲读、自读和课外自读三类课文。所谓讲读 ,是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征。教师在吃透教材,了解学生的基础上,依据教学原则,采用 灵活的教法传授知识,教给方法,培养能力。自读即自学,学生在教师的引导下,把讲读课学到的知识和初步 培养起来的能力加以运用和实践,并从中获取新的知识。
    从理论上讲,语文单元教学的讲读课和自读课是有机的整体。由讲读到自读,体现了举一反三、触类旁通 的知识迁移规律。讲是为了不讲自会,教是为了不教自懂。讲读课与自读课各具特点,其内函非常丰富,既不 能混为一谈,也不能截然分开。讲读课进行的如何,直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完 成又是对讲读课的检验。二者相辅相成,构成语文单元教学的基础环节。
    在实施语文单元教学过程中,由于一些教师对修订高中语文教材的编排意图理解不透彻,加之习惯于传统 的单篇教法,这就导致了两种倾向的出现:其一,不分讲读课或自读课,只要时间允许就采用陈旧的教学模式 ,题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点,处理练习,面面俱到,周而复始。讲读课满堂灌,自读 课亦满堂灌。其二,既然是自读课,干脆撒手放开,不组织,不引导,不检查效果。有自学能力的学生或许可 以提出疑难问题,而绝大多数学生则漫无目的,浮光掠影,根本达不到教学要……
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