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让作文音像教材进入课堂语文教育

[汉语言文学本科论文]    

1.减少选材难度。

从调查中了解到,小学生喜欢作文的只占10--20%,80%--90%的学生对作文感到困难,有的甚至害怕。原因之一是认为“没有东西好写”。不少作文课学生面对黑板,苦思冥想,选材难成了学生作文的拦路虎。

作文音像教材为学生提供了写作的内容。如《家访》、《烈士纪念碑前》等,分别由3-4幅画面的投影片和音乐组成,学生看了后感到有题材可写,教师也感到有内容可教,减少了学生写作时选材的难度,明显地提高了学生写作的积极性。

2.增强形象感染。

作文的素材虽然来源于儿童的生活,但教学时不可能都让学生再回到生活中去,边实践边写作,音像教材在一定程度上弥补了这一不足。这是因为作文音像教材有三个特性:一是直观性。通过彩色图像和音响效果,把写作材料形象地展示在学生面前,给学生留下较深刻的印象。如《家乡的水》中的“溪水”部分:清澈见底的山溪水,色彩斑烂的鹅卵石,哗哗的水声,点点的浪花,被描绘的有声有色、有动有静,形象逼真。教学时,学生通过图像与音乐产生联想,回忆起春游时在溪中嬉水的情景,就感到有话可写,有情可抒。

二是典型性。作文音像教材的内容,来源于生活,但又不是机械地照搬生活,而是经过取舍、剪裁,使内容显得更为典型。如《拔河》一课,几个拔河的特写镜头就很典型:小孩子鼓起腮膀,竭尽全力争取胜利,胜利后高举双手,欣喜若狂。典型的内容增强了形象感染力,虽然学生见过拔河比赛,但是在群体的比赛中,往往忽视对典型人物的形象观察,放大的特写镜头使学生印象更深,看了后写出的文章就更具体。

三是可容性。作文音像教材不受时空限制,如可以把春夏秋冬不同季节的画面一起容纳在投影片上,可以把不同地点的江水、溪水、泉水、湖水的画面、音响汇集到一课教材之中。比如要求学生描述江面和湖面的区别,教材运用不同的投影片,不同的配乐,分别显示:钱塘江水……

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