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语文课堂教学“三误”其它教育

[汉语言文学本科论文]    

    课堂是师生活动的平台,倡导自主、合作、探究的教学方式,是新的课标下每一位教者一以贯之的理念。遗憾的是,根深蒂固的教师中心论的传统惯性,常常影响我们陷入以下三个误区。
    “才脱狼窝,又入虎口”——误区之一:“问答法”主宰课堂。
    “问答法”往往容易被贴上“启发式”的标签,误入随问随答、乱问乱答而不得“启发”的误区。君不见,许多课堂成了简单的“问答课”:层层设问,处处设问,时时设问,教师反反复复的提问,学生忙忙碌碌的回答,一堂课终了,不知冒出多少个问题来。教师忙于设问,学生疲于奔问,留给学生思考活动的空间能有多少?误点为,一是随意问,口语式、判断式的设问,引来众口铄金的齐声,造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”。二是笼统问,过深、过宽、过泛的设问,学生难于回答,只好教师“主导”了:想方设法的激励,想方设法的暗示,想方设法的搜寻——“众里寻她千百度,蓦然回首,谁是举手答问人?”窥其目的并不高尚,请君入瓮罢了:你的答案,还得符合我的思路。三是低效问,不乏技巧和难度的设问,学生竟能第一时间圆满答出,无点拨之功夫,无阅读之耗时,反应之迅速,语言之娴熟,神态之从容,答案之标准,叹为观止。自然引来一番夸奖,你好、我好、全都好了。问题是,让学生做不假思索的表面文章,教师不给予阅读上的导引,方法上的指点,思维上的点拨,而乐于舞弊式的暗示,即使能蒙出来,这样的设问有何益?至于精彩的答问,某些公开课上并不少见。试想,标准式的答问似乎太标准、太流利,难免让人产生联想:纵使学生基础好,头脑聪明,但这无须思考的瞬时答问之功底,真使人无不想见,你这一幕,莫非是一番如此这般“预习”排练后精心策划的表演,送给听课者看个分明,博得几片掌声,赢得一点荣誉,不让人发感想也难。假如这番推测有失……
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