摘　要： 教育 改革实行到今天，早已在课堂上普遍使用了各种 现代 化教学手段，但师生间的交流依然是最重要的。上课时，提问往往成为主要启发手段；评课时，提问也常常成为评价的主要标准之一。那么是否提问才是启发的主要手段，是否提问式的启发才是启发式教学的主要渠道呢？本文就此 问题 进行了探讨。
关键词：课堂交流　提问式　非提问式　启发

教育改革到今天，使用现代化手段上课已经是司空见惯，多媒体课运用视频、音响等手段，确实起到了传统课无法媲美的效果。但无论如何万变不离其宗，至今为止衡量一堂课的教学效果，最重要的一点还在于考察双边交流的情况——课堂气氛是否活跃，师生能否互动……因此评课也往往注重老师的提问数、学生的答题量，以此来衡量学生的思维是否被调动了。所以，提问——尤其是启发式提问，必然成为老师常用的课堂教学手段，因为它不仅能活跃课堂气氛，还能启发学生思维，使学生的注意由无意识记转化到了有意识记阶段，从而很好的提高教学效果。
具体来说，初中生进入职校后尽管实际年龄变化不大，但心理年龄有较大跳跃。他们从无忧无虑的少年 学习 阶段，到必须为就业准备的职业教育阶段的跨越，必然对世界观有一定的 影响 。尽管在生理上，他们并没有明显的质变。但在心理上，特别是在换了一个学校、到新的群体中之后，他们中大多数会觉得或者说自以为比过去“成熟”多了，不能再像过去那样，单纯地不加考虑的表现自己，应该考虑如何表现自己以及表现后的结果和影响等等。这时候的他们会认为：老师一提问就举手发言太幼稚，属于小学生的行为，于是正常的举手发言不幸被贴上了“小儿科”的标签。面对老师的当场提问，他们用矜持、犹豫、观望代替了热烈、冲动、果断。他们宁愿暗自思考，或者交头接耳，却不愿作无把握的发言，也不愿回答虽有把握但比较简单的问题，因为那不能显示自己的智力过人。
一、间接提问
这种……