识字是阅读和写作的基础，是1-2年级语文课的教学重点。一些 研究 和调查表明，小学生要识2000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和 社会 生活。可见，识字教学直接关系显示后续能力的 发展 ，具有重要意义。现在，一年级上学期已识近350个字，下学期再识440个字，合计800个字左右。二年级再 学习 1000个字，才达到2000左右个字。这样，小学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重。在识字教学方面有一个很突出的 问题 就是学生个体差异，从小学生一入学就开始有所表现。多数显示识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难的学生（以下简?"学困生"），连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是多方面的，也比较复杂。我们实验区的教师从一年级第一学期就注意到这个完成识字教学必须认真加以解决的问题，在识字教学实验工作中，对差异现象进行了研究，取得了较好的效果。他们的主要做法有：

一、在课堂上注意分层指导

1.课堂提问法：学困生对教师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来。因此教师在学习字词时，对简单的好认的字，可请学困生回答；对稍难的字，可先请优秀生作示范性回答，然后再请学困生作模仿性回答，也可以由教师提示，师生合作说出正确答案，使他们有机会和教师、同学进行交流，并从中获得参与及成功的情感体验。

2.质疑问难法：学困生在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。教师要主动启发学困生提出不认识的字，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，教师可以采用"反质疑"的 方法 加以启发："你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？"以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学困生能主动提出一个问题，就给予鼓励，以逐步养成有困难主动求助的习惯。

3.即时反馈法：学困生往往是由逐节课的知识缺陷积累……