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语文论文

讲究方法，注重实效——谈如何提高后进班的语文水平学科教育

[汉语言文学本科论文]     由于多种原因，农村小学生语文素质普遍较差。以四年级每学年期末质量验收为例，人均只有四五十分的后进班不为鲜见。这不仅严重影响了毕业班的语文教学质量，使相当一部分学生在一学年内无法达标，而且对提高国民整体素质也产生了不可忽视的影响。为了探求出在一学年内全面提高学生的语文素质、变后进为先进的教改之路，从1985年起我即全身心投入农村后进毕业班语文整体改革实验，终于成功地探索出“以知识为基础，以学法为主线，以培养能力、发展智力为目标”的教改体系。
    一、以知识为基础
    认知理论告诉我们：在知识和能力的关系上，总是先有知识，尔后把知识转变为能力并不断呈螺旋状上升。因此，我针对语文学科知识丰富、系统性很强的特点和后进毕业班学生知识缺差太多的实际，采用“框架法 ”将小语大纲要求掌握的知识分成基础知识、阅读、写作三大类，类中分项、项中分点。如基础知识分成拼音、字、词、句、修（辞）、逻（辑）、标点七项；再如词语这一项中又分词语解释、近义词、反义词、多义词、词的感情色彩、词性等十多个点。对每一类中的重点知识，我根据学生已学过的课本分项、分点系统地刻印成讲义或抄录给学生。再如阅读类，以三、四年级课文为依据，归类刻印了常见文题意思、各体文体特征、分段和概括段意的方法、开头和结尾的方法、常用观察方法、分析写作特点的方法等。新学年开始，对学生最棘手的阅读知识集中若干天进行系统讲授，缺差的基础知识则利用晨读或自习课分散解决。学生系统地掌握了以上各种类型的知识，就能为知识的迁移和发展进而形成能力铺平道路。
    二、以学法为主线
    对学生“授之以渔”，即对学生进行学法指导、培养自学能力，逐渐把学生引向“自能读书”的理想境界。
    1.教……

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