自语文课程标准颁布以后，七～九年级已有三套语文实验教科书通过审查进入实验。他们是人民 教育 出版社、语文出版社以及江苏教育出版社出版的语文实验教科书（以下分别简称人教版、语文版、苏教版实验教科书）。三套实验教科书已努力向“对话者”靠近，并取得了一定的成绩，教材中已有明显的对话意识，如人教版的导读与1992年版的比较，就有了很强的对话意识：1992年版的讲读课文前提示中都有“训练重点”，新教科书课文前都不再有了。训练重点设计原本是为了使教学有纲可依、有章可循，但令人始料不及的是，训练重点一旦确定，教、学、考等一系列活动便唯重点是举，重点以外的东西弃之不管，语文教学领域的诸多弊端也就由此而生；况且课文的训练重点既呆板狭隘，又没有体现语文教学的根本目的──语言的理解和运用。更何况教材是一本“学本”，重在学生的自我探索，自我追求，自我思考，自我创造。编者的主要任务是爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想象力和创造力。新教科书就不同了，变训练重点的机械界定为阅读要求的原则提示，就是使阅读要求充分体现以读为中心，从整体上把握课文的教学思路，而不去刻意肢解课文。为此，阅读要求应该是综合性的而不是零碎的；是灵活的而不是呆板的。从中可以明显感到，新教科书已具备了明显的对话意识。具体表现在以下三个方面。

一、民主平等，放飞个性

三套实验教科书都能很好地体现民主、平等的思想。在开场白中，在编者语中，在课后的练习中，甚至在课文的选编中，都有相应的体现。几十年沿用不变的、板着面孔的“说明”或“前言”没有了，替代的是“写在前面”或“致同学”“致同学们”。人教版的前言就用“写在前面”来代替，我们来看一下……