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语文论文

四遍读改法

[汉语言文学本科论文]    “好文章是改出来的”“文章三分写，七分改”都说明了习作修改的重要性。在习作教学中，教会学生学会修改的方法，并养成自觉的修改习惯，培养学生科学的自我评价能力，是十分必要的。然而实际中却多由教师包办代替，经过批改的每一篇学生习作皆“鲜血淋淋”。学生们并不太领情，不少有个性的学生实话实说：“我想表达的不是这种意思，老师改错了!”老师苦，学生不接受，效果可想而知。针对这种状况，我们在教学中创设了四遍读改法，以期和同仁商榷。
    第一遍：逐句审读，订正错别字、错标点和病句，使语句表达完整、通顺、准确和规范
    错别字、错标点和病句的问题是中高年级学生普遍存在的问题，教师应鼓励学生尽量克服他们。老师可以激发学生的改错热情，如讲。“下雨天留客天，天留我不留”的故事，让学生学会准确使用标点。可以讲贾岛“推敲”和王安石“春风又绿江南岸”的故事，也可以讲“一字之师”，鼓励学生应注意形近字、同音字、音近字的辨别。学生习作中的病句，常见的有句意模糊、用词不当、用词重复、分类不当、前后矛盾、句子不完整、语序颠倒、比喻不妥、夸张失真、前后不连贯等。在解决句意模糊的问题时，主要是提示学生注意形容词、动词的恰当使用。经过以上内容的修改，学生的草稿基本上达到正确和流畅状态，这样就为进一步修改奠定了良好的基础。
    第二遍：精读草稿，明确文章中心，确定主要内容，进行具体的修改
    学生的情感和认识都有逐渐深刻的变化过程。经过一定时间后，再次阅读习作，一定会有不同的体会。在第二遍修改中有若干种情况，需分类处理，区别对待。第一种，学生发现文章达不到自己的理想状态，教师可以建议学生报废旧稿，自觉自愿的重写新稿。第二种，中心思想与材料的不匹配不协调。其中细分为两种情况，其一主题明确，但材料不当或不够具体，就需……

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投稿人：kuajiang

最后编辑：佚名

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