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识用结合,增强识字与生活的联系

[汉语言文学本科论文]    今年8月16日,我有幸参加了在厦门召开的人教版小学语文课程标准实验教材培训会,感受颇深。回来之后认真领会,认真钻研,尝试设计了识字课的备课思路,愿和大家一同商讨。
    我选的是识字(一)的第2课,根据课程标准对低年级识字的要求,确定这一课的教学目标如下:(1)认识“口、耳、目”等12个字;(2)会写“十、禾、木”3个字。(3)掌握“|、丿”基本笔画。教学重点是:认识12个字,会写3个字。设计了如下教学过程。
    一、图字结合、突出象形字的特点
    这一课生字体现了汉字的构字规律,安排了一组象形文字。对于象形字,教师没有必要向学生作过多的讲解,只求向学生渗透,让学生会辨认即可。首先让学生看图,观察图上画的是什么?学生边说教师边贴上对应的生字卡片。然后,让学生继续观察图,图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系?学生只要能看出它们在形状上相似并能简单说一说,会辨认就行。
    二、认读生字
    在出示完生字之后,教师不急于教读。首先让学生回忆一下:这些生字哪些你已经认识了?怎么认识的?小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯,使学生乐于识字,乐于交流自己的成果,给学生充分展示的机会和舞台。学生有可能回答:我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”,认识了“鸟”。我在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”。我在饭店“四川火锅城”认识了“火”……学生可能有很多种说法,教师不必限制,可让学生充分地交流、初步体验到识字的乐趣。
    然后可领读认识生字。领读这一环节也可以发挥学生的主观能动性,学生已认识的字可以让学生自己领读。不认识的或读不准的由教师领读。领读后让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读……
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