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语文课堂“三度”摭谈
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中学作文教学中的宏观扩展与微观把
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浅论义素分析在中学语文教学中的运
议论文写作序列训练探微
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语文课堂“三度”摭谈

[汉语言文学本科论文]    一、“平明寻白羽,没在石棱中”———语文课堂的深度。
    一节语文课上完以后,除去“水分”,剩下什么,应该能拿出来“见人”。一教师上《伤仲永》,从春天的美丽景色,引出诗句“春风又绿江南岸”,据此,引出课文作者,引出课文。课堂上有朗读教学,有课文分析,还有续写训练,环环相扣,环环相生。乍一看,不错。但静下心来,细细品味,不觉有“苍白”之嫌。朗读教学,始于教师范读,继之于分散朗读,终于齐读。文言文语言精练,富有节奏,读来朗朗上口,教师应联系课文把这些特点给学生讲授清楚,以便学生了解文言文的语体特点,按规律诵读。如“自是指物作诗立就”用现代文表述应为“从此,指定物品让他作诗,(他能)立即写好”。全句按现代文标点,中间要加两个逗号,在文言文中是通过停顿表现出来的。学生明白了这中间的道理,自然会读会用。教学中泛泛而读,不讲,始终在层面上摇摆是难有突破的。分析课文,教师要学生找出文中写方仲永奇才的句子,学生凭直觉也能找出“忽啼求之”等句,仅此而已,是远远不够的。学生凭直觉,只能粗略感知,老师应设法引导学生准确理解,不妨设问“这些句子能说明方仲永是奇才吗?”深入讨论,落实字词。至于读写课文更有画蛇添足之嫌。由此观之,上课如射箭,“靶子”或硬或软都要用力“射”进去,从“箭入石棱”中显示教学的力度。
    二、“塘狭鱼可跃,林展鸟仅飞”———语文课堂的宽度。
    课堂教学要深入,训练重点确定以后,就必须设法组织有效的训练。一位都是正在组织学生进行“十二生肖成语运用对抗赛”,他把学生分成男女二组,抽签将十二生肖平分给两组,比赛共四轮,依次名曰:“一长一短”、“说长道短”、“扬长避短”、“长短结合”,其中“长”“短”分别指含有宿相的褒义成语和贬义成语,如“马到成功”、“鼠目寸光”。第一轮每组每人依次说自己组的……
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投稿人:胡科木     最后编辑:fd433
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