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对加强语言文字训练的两点意见
造句训练中创造性思维的培养
从现代社会对人才的需要看语文课堂
关于几个多音同义词的辨析
怎样指导学生作语文书头笔记
小学语文词语教学方法略说
谈小语自辅教学中的课堂模式
小学语文教学与素质教育
在讲读课中进行作文教学的实践与思
语文教学与审美教育
指导学生作文如何从内容入手
浅谈中小学语文课的素质教育
指导学习方法培养“两个”能力——
化整为零——快快乐乐学拼音法
浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学
趣字当头,乐中求知 ——汉语拼音教
深研方法,趣学拼音——谈汉语拼音
拼音教学中的故事资源开发
趣学拼音其乐融融
谈拼音教学中的趣味导入
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对加强语言文字训练的两点意见

[汉语言文学本科论文]    目前,在小学语文教学中加强语言文字训练的呼声渐高。这种情况一方面反映了着力改进语文课堂教学, 提高小学生语文学习质量的实践要求,另一方面也说明通过几十年的反复讨论,大家对小学语文教学性质和任 务的认识逐渐趋向一致,这就是:小学语文学科是进行社会交际的工具学科,其核心任务是培养学生运用连贯 的语言文字的能力,同时要结合恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任 务。
    在这里,我想就加强语言文字训练的重点和方法提出两点粗浅的意见,以求教于小语界的同仁。
    一、突出词和句的训练,让学生掌握规范的书面语言。
    对于语文科的名称,叶圣陶先生有个权威的解释:彼时同人之意,以为口头为语,书面为文,文本于语, 不可偏指,故合言之。这就是说,语文科既要发展学生的口头语言,又要发展学生的书面语言。但我认为,其 重点是发展儿童的书面语言。因为第一,从学生发挥语言的社会交际功能看,无论是接受、检索、保存和传递 信息,还是创造新的信息,主要依靠书面语言;第二,从学生学习语言看,书面语言和口头语言之间存在重大 差别,前者比后者复杂得多,因此学习起来也困难得多。
    现在有不少人认为说出来是口头语言,写下来就是书面语言;说得好就一定书面表达得好。这是不理解口 头语言和书面语言存在着重大差别的片面认识。当然,“文本于语”,口头语言是书面语言的必要条件。从语 言发展的顺序来说,口头语言的发展是走在书面语言的前面的,说是写的先导和基础。再说小学生(特别是低 年级学生)内部语言的发展不够完善,所以在要把自己的思想写出来之前须用外部的口头语言来代替内部语言 发挥作用,即将内部语言“外化”为口头语言,借助口头语言来控制和调节自己的思想。因此现今的小学语文 教学采取“从说到写”的策略是正……
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投稿人:胡科木     最后编辑:fd433
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