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以情动情创设乐学环境——语文教学中情感运用的几点浅见
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[小学语文教研论文]
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是人的需要是否得到满足时的一种内心体验。情感是一种巨大的推动力，它是发展智力进行创造的必要条件。情感是学生学习的动因。苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考”。因此，我们教师应该积极地创造使学生情绪高涨的乐学环境，使自己所上的课得到学生的喜爱并引起学生积极的情绪。心理学告诉我们：学生的学习成绩和学生对待学习的态度之间有着很大的正相关，而学生对教师任教学科的学习态度则是和任课教师有极大的关系。 语文教学尤其如此，只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使语文教学达到一个较高的境界。
语文教学中注重情感教学，用自己浓烈的情感感染学生，引起他们情感的共鸣，激发起学生高昂的学习情绪，来获取教学的最佳效果是十分重要的。那么该怎样调动学生的情感呢？
一、以情动情。
教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。
讲授苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，可以先引入“东坡在玉堂有幕士善讴。因问‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿执红牙拍板唱：‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，执铁板，唱：‘大江东去’。公为之绝倒”为故事导入作家作品。讲述苏词雄浑开阔，奔放旷达，属于铜琵铁板高唱入云的豪放特点，然后教师可以用抑扬顿挫饱含激情的朗颂，深刻生动的阐析展示词的丰富内涵，带领学生置身于那面对万里长江奔腾与千秋历史推迁，诗人无限深沉感慨的千年前的大江边。即使是课堂讨论、学生回答、朗颂等环节，如果教师始终以自己的激情感染着他们，用自己的真情实感拨动着他们感情的心弦，使他们领会《念奴娇，赤壁怀古》是一首壮丽的山河颂，豪迈……
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