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推广“注、提”实验成果,提高教学质量 |
[汉语言文学本科论文]
为完成小学语文教学大纲规定的教学任务,有效地提高小学生听、说、读、写能力,我校从1985年开始引进直呼音节教法。对刚升上一年级的小学生,用前六至八周听时间,让学生熟练地掌握109个常用音节:具备一定的直呼能力,达到看着一个音节,就能准确地读出来,使儿童借助拼音的功能在不识字或识字不多的情况下,提前阅读拼音读物和拼音小报。在此基础上,92年秋,我们在市教研室的指导下,引进了黑龙江教委“注音识字、提前读写”的教改实验,在一年级开设四个实验班。93年秋,又增加了4个。经过二年的探索,“注、提”实验已显露出其强大的生命力。于是94年、95年每年入学的一年级5个班全部推广“注、提”教学法,96年我校一年级又增加7个实验班。时至今日,我校一至五年级32个班全部采用“注、提”法教学加之以前毕业的,接受实验的学生3600余名。几年来的实验证明:“注音识字、提前读写”这项实验成果是小学语文教学改革园地的奇葩。它一整体,二提前,三量大。改变了过去语文教学中,重文轻语的倾向,遵循儿童学习语音的规律,充分发挥汉语拼音的多功能作用,开发儿童智力,培养能力,全面提高了教学质量。
一、放下包袱,轻装上阵
传统的小学语文教学遵循“蒙养之时,识字为先”和语文学习“识字——阅读——作文”三阶段的教学规律,而“注、提”实验淡化了阶段性,加强整体性,不失时机地抓住儿童智力发展的黄金时期,以儿童入学时已有的语言能力为起点,面向全体儿童,在不识字或识字不多的情况下,充分发挥汉语拼音的多功能作用,进行听、说、读、写并重的口语与书面语训练。在提高儿童语言能力的同时,培养儿童的思维能力,满足了孩子们不断增长的求知欲望,使基础不同潜能的学生均有收获。要进行此项实验,压力是很大的,这正如任何新生事物一样,需要经过一定的时间,人们能理解,需见到成效才能被人们承认和接受“注、提”实验是个新生事物,进行实验需要付出一定的代……
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投稿人:gf6h6 |
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