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班主任工作:班主任良好心境的培养

[汉语言文学本科论文] 要管理好一个班级，当然与班主任的管理知识、管理能力等因素有直接关系，但同时还受着班主任潜在心理因素——心境的制约。　　心境，心理学解释为一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪状态。班主任在实施管理、向上下左右传递、输出信息的同时，总是伴随有一定情绪，诸如愉快、忧郁、愤怒、恐惧等，这些复杂的心理情绪纵横交错，就构成了班主任的心境。　　班主任在岗时若具有良好心境，则会“人逢喜事精神爽”，觉得学生十分可爱，而学生亦会觉得教师可敬，上下关系融洽、协调；班级工作思路开阔、思维敏捷、灵感迭生；班会课上则妙语连珠、表情自然、手势适当。良好心境还能使班主任的情绪逐渐升华成一种激情——全身心地进入角色。这时班主任的管理水平、管理能力得到最大限度的发挥，班级气氛活跃，管理效果达到最佳状态。由于班主任的自身价值得到很好的表现，这又促使其产生发自内心的深层愉悦感，产生更好的心境，进入管理上更高台阶的良性循环。　　班主任若是带着低沉、郁闷等不良心境工作，则自身必然思维迟缓、思路阻塞、精神颓唐，甚至“城门失火，殃及池鱼”，觉得学生一举一动都不合要求，滥用批评，造成班级气氛紧张、压抑、信息难以输入，要求难以理解，造成事倍功半的尴尬局面。班主任在不良心境的长期笼罩下，肯定会影响班级教育的质量。由于心境的感染作用，班主任的不良心境会使学生也感染上消极情绪色彩，影响正常的师生关系，如产生逆反心理，甚至出现“顶牛”行为。若班主任的不良心境不能得以控制以致“走火入魔”，则还可能出现国外研究者所说的“看不见的灾难”——即心灵施暴，主要有以下四种表现形式： ……

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投稿人：gf6h6

最后编辑：647754

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