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写作教学与情感培育——兼及写作教学目标
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[语文小论文] 在写作教学中，我们一直把学生定位在学习者的角色上，尽管也强调学生在写作中的创造性行为，但是我们始终义无返顾地坚持学习写作知识、掌握写作能力是写作教学的最终目的。可是这样做并没给我们带来理想的效果，“假”、“大”、“空”随处可见，无病呻吟满篇皆是。“记事‘编造说假’，写人‘偶像一族’，抒情‘矫柔造作’，议论‘空洞无物’。”甚至在我们这个一贯讲究孝道的国度里，1998年安徽高考语文试卷中竟然出现了“悲惨”的一幕，有许多考生为了显示自己有坚韧的品格，让自己的双亲“惨死”自己的笔下。即便是能够对生活的真实记录，也是在用“冷静”得可怕的笔调作“纯客观”的叙说，如流水帐。或者芝麻大的事动不动就上升到“四化”、社会主义、祖国、人民的高度，看到红领巾就想起烈士的鲜血，点上蜡烛就联想到老师的奉献，沐浴着阳光雨露就感受到党的温暖……千人一面，毫无个性。面对生活的美熟视无睹，面对生活的丑无动于衷。这不能不说是我们写作教学的悲哀。
现代语文教育理论告诉我们，语文教育是人文教育的一部分，语文教育的目标是培养具有健全人格的人，丰富学生的人文情怀，而不是把人培养成为“机器”或“工具”。正如大卫·麦奥基所说：“真正的教育决不只是在科学、历史、文学以及艺术中撷取一些事实，而重要的在于学生健全人格的养成。”当然作为语文教学的有机组成部分——写作教学最终目的也应当回到“人”本身，而不是其他外在的东西，不应是纯技术化的操作，应该主要是精神的铸炼、情感的陶冶。其核心目标应是引导学生求真、向善、爱美，培养学生的自信心、自尊心、正义感、责任心，让学生拓展视野、丰富知识、体验生活、了解社会，陶冶学生性情，丰富学生情感等。所以写作教学最终目标应是达成学生的健全人格，培养学生丰富的个性。
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| 投稿人：yangjingfa |
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最后编辑：2008-1 |
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