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从诗歌教学看整体反复式教学法

[汉语言文学本科论文]    谓整体就是“整体反复”是一种适用于广大一般语文教师掌学艺术。所将一篇课文作为阅读教学中的一个板块来处理，在每一次的阅读品晰之中都是以全握运用的教学设计思路和教文的面貌出现。所谓“反复”就是从不同的层面、不同角度由浅入深地多次的组织阅读品晰教学。而诗歌以其强烈的感情，凝练的语言成为我国文学园里一朵盛开的鲜花，长盛不衰，其教学设计非常适用于整体反复教学法。下面就此谈一谈我的一点体会。
    一、诗的韵律、乐的节奏
    诗歌教学主要突出以下内容：语言、朗读、记背、情味、意味、趣味、想象、联想、意象、意境、意蕴。我在教学《卜算子·咏梅》时，表现出明晰的“整体反复”的教学思路。步骤一：范读，感受词的内容。步骤二：诵读，体会词的节奏。步骤三：对读，感受梅花的梅花形象。步骤四：听读，领会词的联想与想象。步骤五：赛读，体会词的意境。步骤六：析读，品析词的虚与实的构思艺术，用词与造句的精妙。步骤七：背读，理解该词的中心意思。步骤八：演读，意蕴的释放。这些内容如果调控不当，教学过程中一个比较大的问题就是节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动，不仅表现教学设计的呆板，而且容易引起学生的厌倦，影响课堂教学效率的提高。我在教学中注意处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学板块的长与短这三对关系，从而打破平衡，实现课堂教学结构的艺术美。在教学中，我有意拉长“感受梅花美好形象”这一板块，抓住突显梅花形象的两个字“俏”和“笑”。提问引读：梅花在怎样的环境中俏丽开放的？能不能用美或俊替代“俏”字，体会用词的准确。在学生读“待到山花烂漫时，她在丛中笑”时，引导学生想象冬去春来，遍地山花，桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你的情景，梅花却悄悄地脱下锦袍，长起绿叶，体会她笑的含义，从而悟出梅花的美好品格。
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投稿人：muxuan2266

最后编辑：佚名

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