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| 作文批改讲评的尝试 |
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一年多来，我们在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。 中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可 想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往 是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停 留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们对本校六个班三百多个 学生进行了不记名问卷调查。结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点30%，在此基础上根据老师的提示 进行了再创作的仅占14%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别 学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一公布，同行们不禁为之一震；自己的汗水居然 成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手 术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？ 作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不 容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人 行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效 果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。 …… <<<<<全文未完，本文约2949个汉字，529个数字符号>>>>>
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| 投稿人：fgr |
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时间：2006年2月3日 |
| 点 击：24 |
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最后编辑：hnrf |
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