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| 班主任工作:不写教案的六条理由 |
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首先声明，作为一个敬业爱岗的合格高中语文教师，不写教案，决不意味我不认真备课！下面言归正传，谈谈我的理由。 写教案的必要性据说有两个：一是图眼前，为了上课有案可依；二是谋长远，为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为一名从教十年的教师，对上课的规则和“潜规则”已了然在胸，既然教案可以是物化的书面计划，为什么就不可以是头脑里的清晰思路？既然教学准备可以是多样化的的产物，为什么一定只能写成千篇一律的教案而不可以写成书中夹注、兴之所至的教材评点或只有本人心领神会的提纲挈领？不错，教案记录着教者的教学轨迹，反映着教者的教育理念和教学策略，理应总结和升华。但总结升华的方式很多，我可以结合实际有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论，为什么要写那种统一格式、毫无个性的“规范”教案？又有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念？ 不写教案，源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的，拒绝封闭僵化的程式。语文教师则是一个“知识型主持人”，教学是学生、教师、文本之间的对话过程，激情、智慧、灵感、创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案，制订详尽周密计划，预设圈套，稳扎稳打，一步一步逼学生乖乖就范，“尽入彀中”，让课堂成为思想的“屠宰场”。 教学拒绝克隆和重复。不写教案，断绝了原地踏步、重复自我的后路。因为没有教案，我没有任何“老本…… <<<<<全文未完，本文约1879字(符)>>>>>
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| 投稿人：gf6h6 |
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时间：2008年2月17日 |
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最后编辑：647754 |
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